В итоге получились следующие результаты:

все учащиеся (96 %) занимаются на уроке физкультуры с полной отдачей, а также нет таких учащихся, которые совсем не делают зарядку по утрам, тогда как  таких учащихся было 35 %. Это говорит о том, что большинство учащихся класса прилагают усилия, чтобы укрепить свое здоровье, 58 % учащихся не беспокоят часто болезни.

Для выявления особенностей жизнедеятельности учащихся класса, направленных на сохранение и укрепление здоровья я предложила детям анкету-тест «Расти Здоровым»

Анализ  и оценка позволила  выделить 3 уровня соответствия индивидуального стиля ЗОЖ.

Таким образом, проследив динамику процесса, можно сделать следующие выводы: работа способствует формированию здоровьсберегающих компетенций уч-ся, даёт положительные результаты.

Опираясь на необходимые условия  формирования компетенций:

если деятельность учителя и учащихся по формированию представлений о здоровом образе жизни будет носить целенаправлен-ный, систематический и целостный характер на основе учета межпредметных связей;

- если учитель своей деятельностью будет способствовать формированию интереса младших школьников к собственному здоровью, глубокому осознанию пагубности влияния вредных привычек на качество собственной жизни;

- если знания и умения учащихся будут способствовать их творческой реализации отвечающей позиции субъекта своей жизнедеятельности в соответствии с принципами здорового образа жизни [Семенова В.Н.Валеология в практике работы школы //Вестник психосоциальной и коррекционной  работы. 2001, №3 ]

Перспективное планирование дальнейшей работы направлено на:

• организацию творческой, исследовательской деятельности уч-ся;
• организацию целенаправленной, систематической работы, используя возможности обучения и воспитания,внеурочной деятельности;
• накопление и систематизация материала на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка с целью оформления странички здоровья в портфолио уч-ся.

Одним из важных направлений в дальнейшей работе– соблюдение  преемственности между начальным и средним звеном с целью продолжения деятельности  по формированию компетенций здоровьесбережения у детей.

Перечень литературных источников:

1.Амонашвили Ш.А., Плексин А.Г. и др. Педагогика здоровья. – М.: Педагогика, 1990.

2.Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987.

3.Басалаева Н.М., Савкин В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России // Валеология. 1996, №2,

4.Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 2002.

5.Воробьев В. И. Слагаемые здоровья. – М., «Физкультура и труд», 2007

6.Гарбузов В.И. Человек - жизнь - здоровье // Древние и новые каноны медицины. СПб, 1995.

7.Лисицын Ю.П., Полунина И.В. Здоровый образ жизни ребенка. М., 1984

8.Петровский Б. В. Популярная медицинская энциклопедия. – М., 1981.

9.Психология. Словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М., 1990, 4.

10.Семенова В.Н. Валеология в практике работы школы // Вестник психосоциальной и коррекционной  работы. 1998, №3